學(xué)部動(dòng)態(tài)

       為了促進(jìn)烏當(dāng)區(qū)優(yōu)秀教研組教研成果的交流，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究的開展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2017年11月29日，在烏當(dāng)區(qū)教培中心數(shù)學(xué)教研員馬筑老師的積極組織下，在我校階梯教室開展了烏當(dāng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算數(shù)學(xué)”主題活動(dòng)研討會(huì)，參與本次研討會(huì)的有教培中心的龍主任、馬老師及烏當(dāng)區(qū)各小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

       本次活動(dòng)，是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元整數(shù)四則混合運(yùn)算第一節(jié)《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》的同課異構(gòu)課堂展示，分別由為明國際學(xué)校（溫泉校區(qū)）數(shù)學(xué)教研組的肖婭、張東曉兩位老師進(jìn)行執(zhí)教。新穎的導(dǎo)課是一石激起千層浪，是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的起點(diǎn)。兩位老師雖說課題一樣，但教學(xué)教法各有側(cè)重。例如，肖婭老師開課設(shè)計(jì)了四道具有代表性的不含括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的綜合算式直接復(fù)習(xí)引入，教學(xué)成長點(diǎn)設(shè)定準(zhǔn)確有效。而張東曉老師新課伊始，結(jié)合課本例題的情境，以學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，利用愉悅談話的方法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

        本次活動(dòng)在來校專家的引領(lǐng)下，采用“同課異構(gòu)”形式，在教研組進(jìn)行集體備課將課時(shí)目標(biāo)明確，教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方法博采眾長，最終目標(biāo)的制定是切實(shí)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。通過本次研課，不僅讓同伴發(fā)現(xiàn)上課老師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其不足，充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生學(xué)情，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生有條件主動(dòng)把兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序遷移到三步混合運(yùn)算中來。將課堂立足點(diǎn)鎖定在學(xué)生的“學(xué)”和“用”。讓課堂成為“學(xué)生發(fā)展的課堂”。讓學(xué)生在教師精心組織與適時(shí)點(diǎn)撥下，自己去讀懂教材，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己親自去經(jīng)歷知識(shí)形成過程，自己去探索規(guī)律，自己試著下結(jié)論。如：在本次備課，教學(xué)“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”時(shí)，教師們通過一起認(rèn)真研讀大綱與教材，結(jié)合各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過討論確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師的評(píng)價(jià)語言很豐富；教師能夠及時(shí)找到學(xué)生回答的關(guān)鍵字，以此為生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；教師能夠面對(duì)所有學(xué)生，做到面批面改；教師說的太多，留給學(xué)生的空間太少；教師喜歡重復(fù)學(xué)生回答的問題，致使課堂進(jìn)度慢。同組教師研課、聽課、議課積極參與發(fā)言，從課外的旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，通過本次研課慢慢改變自己的課堂。

        兩節(jié)課內(nèi)容都是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合計(jì)算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)和有效工具。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以有條件的把兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序遷移到三步混合運(yùn)算中來。但同時(shí)有些同學(xué)由于計(jì)算習(xí)慣未養(yǎng)成，致使自己的準(zhǔn)確率不高，所以除了講清本節(jié)課算理外，兩位老師都重視學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成，滲透了“一看、二想、三算、四檢”計(jì)算習(xí)慣，同時(shí)注重規(guī)范學(xué)生的書寫。

        正如馬老師所說，課堂藝術(shù)原本就是一項(xiàng)缺憾藝術(shù)，任何教師都做不到上一堂十全十美的課堂。課后，各小學(xué)教師分組進(jìn)行討論，全體教師積極參與發(fā)言，從過去的旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，大家在認(rèn)可兩位老師的同時(shí)，也紛紛結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)歷，集思廣益，對(duì)我校兩位年輕教師提出了寶貴的教學(xué)建議。

       本次主題式教研活動(dòng)的順利落實(shí)，一方面，展示教研組、教研活動(dòng)開展以及體通過集體備課研究教材、課標(biāo)、教參、課例的過程，展示為明學(xué)校（溫泉校區(qū)）小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的團(tuán)隊(duì)精神。另一方面，也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了，搭建從分享，共享到達(dá)成共識(shí)的交流互動(dòng)平臺(tái)，幫助教師們提高參與教研活動(dòng)的積極性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。從此次活動(dòng)中我們也得到更多的啟示，例如：教師的評(píng)價(jià)語言很豐富；教師能夠及時(shí)找到學(xué)生回答的關(guān)鍵字，以此為生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；教師能夠面對(duì)所有學(xué)生，做到面批面改；教師說的太多，留給學(xué)生的空間太少；教師喜歡重復(fù)學(xué)生回答的問題，致使課堂進(jìn)度慢。同組教師研課、聽課、議課積極參與發(fā)言，從課外的旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，通過本次研課逐步改變自己的課堂，更加優(yōu)化自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平。我們必須不斷砥礪前行。

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